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De la pedagogía a la neuroheutagogía
El estudio de las gogías ha permitido comprender el desarrollo del aprendizaje humano a lo largo de las distintas etapas de la vida. Desde la pedagogía, orientada a la niñez, pasando por la andragogía y la gerontología,3 hasta llegar a la heutagogía, centrada en la autonomía y autodeterminación del aprendizaje, se observa un recorrido que refleja la evolución histórica y epistemológica de la educación. La heutagogía, propuesta por Hase y Kenyon (2000), emerge como paradigma clave en la sociedad del conocimiento, en tanto reconoce el papel del aprendiz como gestor de sus propios procesos formativos. Sin embargo, su desarrollo requiere integrar fundamentos neurocientíficos que expliquen cómo ocurre la autonomía desde la perspectiva cognitiva y cerebral. Este artículo presenta un análisis conceptual de las principales gogías, discute el papel de la didáctica como mediación pedagógica hacia la heutagogía, y propone el concepto de neuroheutagogía, entendido como la integración entre los principios de la autonomía del aprendizaje y los hallazgos de las neurociencias cognitivas. La neuroheutagogía se perfila como un marco teórico emergente que articula la autorregulación, la metacognición y la neuroplasticidad con la formación autónoma, ofreciendo nuevas posibilidades para la educación en el siglo XXI.
