Publicaciones e Investigación. Bogotá - Colombia, Vol. 16 No. 1, enero - junio 2022 - ISSN: 1900-6608 e 25394
Resumen
El presente artículo da la oportunidad de difundir los resultados obtenidos al finalizar la implementación del proyecto aplicado denominado Dificultades de comprensión de lectura en los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Dinamarca; dicho proyecto se realizó durante los meses de agosto, septiembre y octubre de 2.016 en el municipio de Acacías – Meta, como opción de grado de la Especialización en Pedagogía para el Aprendizaje Autónomo, de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD; la viabilidad del proyecto se establece al observar que los estudiantes tienen graves problemas de lectura, que no les permite comprender e interpretar lo que leen y que se ve reflejado en las Pruebas Saber e ICFES. Se busca entonces una estrategia para encontrar las dificultades que les impiden desarrollar su comprensión lectora y poder dar una luz para solucionar estos inconvenientes que afectan el aprendizaje y más ahora que se desea que el estudiante sea autónomo, que sea una persona responsable, dinámica y creativa, constructora de su conocimiento.
Palabras clave COMPRENSIÓN LECTORA – ESTUDIANTE – DIFICULTAD – DOCENTE – PADRES
En todos los niveles del sistema educativo, especialmente en el nivel de educación primaria y el primer grado del nivel de educación básica, la realidad es alarmante, la mayoría de los estudiantes no entienden lo que leen, y más preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura, por el contrario, pueden haber leído dos, tres o cuatro veces el texto en un vano intento por incorporar su contenido a la memoria. Aunque, es importante de igual manera tomar en cuenta problemas visuales, déficit de atención e incluso la dislexia que pueden llegar a ser causas de las dificultades lectoras de algunos estudiantes.
Se ve la necesidad de estudiar lo concerniente a “Comprensión de lectura” por ser uno de los aspectos que más polémicas ha originado no solamente entre los educadores de secundaria sino también en los de primaria.
Como referentes teóricos principales se tomaron las pautas establecidas por tres importantes representantes de la pedagogía y la educación, como son Vygotski quien repercute con su enfoque histórico-cultural, el cual concibe que el proceso de apropiación de la cultura humana transcurre a través de la actividad de la personalidad, y de un tipo especial de actividad: la actividad verbal. Pieaget y su método de Aprendizaje cognitivo por etapas plantea que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, el niño aprende a través de hacer y explorar activamente el entorno que lo rodea. Por último, pero no menos importante Paulo Freire afirma que el maestro debe ofrecer todas las posibilidades para que el niño se exprese libremente ya sea de forma oral o escrita.
Este problema de bajo nivel de comprensión e interpretación lectora salió a la luz porque el trabajo con la nueva metodología (el aprendizaje significativo) exige muy buena comprensión de lectura por parte de los alumnos que son los verdaderos protagonistas de su propio aprendizaje. Por lo tanto al lograr el alcance del objetivo general, el cual era “Identificar las dificultades lectoras que poseen los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa de Dinamarca, para mejorar su capacidad de identificación, interpretación y comprensión de los escritos” se contribuye a la solución de un problema educativo, ya que los resultados de este proyecto sirven de insumo para que la comunidad educativa de dicha institución replantee sus estrategias metodológicas y genere así un cambio real en la calidad educativa de sus estudiantes. Para cumplir con el objetivo general del proyecto fue necesario establecer, una muestra a analizar de 27 estudiantes de la población perteneciente al grado 6° y el lugar donde se realizó el estudio(biblioteca, aula de clase, zonas al aire libre); previa a autorización del rector y de los acudientes de los niños y niñas, se crearon y aplicaron los procedimientos, métodos e instrumentos(entrevistas, talleres, encuestas, autoevaluaciones docentes) que permitieron estudiar la comprensión de lectura de estos estudiantes; se determinó y analizó, según los resultados obtenidos, el nivel de comprensión lectora que poseen y se revisó si las estrategias de enseñanza de lectura y comprensión que aplican los docentes del nivel primario y secundario de esta institución aportan a mejorar la calidad lectora de los educandos.
La metodología es un recurso concreto para la selección de técnicas específicas de investigación. Depende de los postulados que el investigador crea que son válidos, ya que la acción metodológica será su herramienta para analizar la realidad estudiada. Dentro de una investigación pueden desarrollarse muchas metodologías, pero todas ellas pueden encasillarse en dos grandes grupos, la metodología de investigación cualitativa y cuantitativa. (Julián Pérez Porto / Ana Gardey, 2012).
En esta propuesta de investigación se determinó trabajar el enfoque metodológico Mixto (Cualitativo/Cuantitativo). Cuantitativa para recolectar datos y clasificarlos y Cualitativa para analizar, deducir y dar claridad al problema.
Retomando la definición de Comprensión Lectora que se indicó en el marco teórico del proyecto: La comprensión lectora es una de las competencias fundamentales en niños y niñas para desarrollar un proceso de aprendizaje de calidad. Esta habilidad es un proceso que se inicia desde los primeros años y que debería estar en desarrollo durante toda la vida. En la edad escolar este proceso de comprensión lectora se transforma en algo sistemático lo que le permite al docente la posibilidad de ir haciendo las debidas intervenciones a favor de que los estudiantes finalmente comprendan correctamente lo que leen. (Cortés – 2009); teniendo en cuenta los datos obtenidos y analizando los resultados, se puede corroborar que la calidad del aprendizaje está influenciada por la calidad lectora del individuo. De igual manera los ejemplos, hábitos y costumbres del ambiente en el cual se desarrolla el (la) niño(a) (principalmente el ambiente familiar) influyen de manera directa y en este caso de forma negativa en el buen desarrollo de prácticas que impulsen la sana lectura y por ende sus capacidades de comprensión lectora.
Solé (1994), divide el proceso de lectura en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. En este proyecto se desarrollaron actividades para cada uno de estos tres subprocesos: Antes – Durante – Después, lo cual facilitó la labor de implementación y la recolección de datos precisos para el posterior análisis de resultados.
Se ratifica la propuesta de Paulo Freire la cual refuerza la posición de que es indispensable que el maestro ofrezca todas las posibilidades para que el niño se exprese oralmente o por escrito y de manera espontánea, profundizando su proceso de comprensión en donde él exprese el amor hacia los libros, ya que el que lee se va perfeccionando, porque va adquiriendo conocimientos, y se va centrando en su propia realización.
Freire acierta al decir que educar es una noble misión, que se encarga de transmitir todos los conocimientos a sus estudiantes, buscando encontrar en ellos aptitudes que los ayuden a superarse rápida y fácilmente, es por ello que se debe incentivar y motivar en la comprensión de lectura, porque se abrirán caminos hacia la superación.
Según los niveles de la comprensión lectora (literal – inferencial – crítico) la mayoría de los estudiantes de sexto grado de la IE Dinamarca se encuentran en el primer nivel, pues logran reconocer y descifrar los signos convencionales de la escritura (descodificación), asociados a los significados corrientes e inmediatos, dan cuenta del significado de las palabras y, de alguna idea general sobre el tema, pero sin profundizar en los contenidos ni establecer relaciones.
VYGOTSKY, Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. La Habana, Instituto del libro, Edición Revolucionaria 1981.
Isabel solé: Estrategias de lectura. Graó. ICE Universidad Barcelona. 6ª ed. 1996, pág. 21-22
DEFINICIÓN DE METODOLOGÍA - Julián Pérez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2008. Actualizado: 2012
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Y LINGÜÍSTICOS DEL MODELO TEÓRICO SISTÉMICO ESTRUCTURAL-FUNCIONAL DE LA ENSEÑANZA SISTÉMICO-COMUNICATIVA, Enviado por Dr. Santiago Jorge Rivera Pérez - http://www.monografias.com/trabajos35/fundamentos-psicologicos/fundamentos-psicologicos.shtml